Уважаемые родители!

Вам нужно помнить, что большую часть времени ребенок проводит не в дошкольном учреждении, а в семье.

Поэтому одни занятия учителя-дефектолога с ребенком не дадут такого результата, который можно получить при длительной и целенаправленной работе специалиста совместно с родителями.

Для осуществления более ефективной помощи вашему ребенку , учителя-дефектологи подготовили для вас ряд консультаций, с которыми вы можете ознакомиться на этой страничке.

Консультации:

1.  «ОБУЧЕНИЕ  ДЕТЕЙ  НАВЫКУ  ЧТЕНИЯ  С  ГУБ».

2.  «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА».

3. «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В СЕМЬЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА, ПОСЕЩАЮЩИХ СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

4. "ПРАВИЛА ДАКТИЛИРОВАНИЯ".

5. "РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПРЕДДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ".

6. «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ СЛОВЕСТНОЙ РЕЧИ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА»

7. "РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА".

8. «СОЗДАНИЕ   СЛУХОРЕЧЕВОЙ   СРЕДЫ ДЛЯ  ДЕТЕЙ   С НАРУШЕНИЕМ   СЛУХА».

9.«РАЗВИВАЕМ ДЫХАНИЕ - ФОРМИРУЕМ ПРОИЗНОШЕНИЕ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА».

10. «РАЗВИВАЕМ  МЕЛКУЮ  МОТОРИКУ  –  ГОТОВИМ  ДЕТЕЙ С  НАРУШЕНИЕМ  СЛУХА  К  ОБУЧЕНИЮ  В  ШКОЛЕ»

11."РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

1. «ОБУЧЕНИЕ  ДЕТЕЙ  НАВЫКУ  ЧТЕНИЯ  С  ГУБ».

Чтение с губ - это зрительное восприятие устной речи по видимым артикуляционным движениям.

Артикуляция губ – это движение речевых органов во время произношения речевого материала, то, что мы видим на губах говорящего.

          Видимое речевое движение является признаком определенного звука речи.  Неслышащим людям чтение с губ в известной степени возмещает невозможность или ограниченную возможность слухового восприятия речи. В особенности умение читать по губам очень много значит для неслышащих, когда батарейка в слуховом аппарате  или в кохлеарном аппарате разрядилась (или человек не успел одеть или не носит слуховой аппарат), часто в таких случаях чтение по губам единственный  способ общения или получения важной информации.

Общение с людьми обеспечивается не только органом слуха, важно видеть лицо говорящего для восприятия его речи. Речь можно не только слышать, но и видеть, воспринимая ее по движениям губ, мышц лица, языка.

Однако видимые движения речевых органов недостаточно полно отображают звуковую сторону речи, что вызывает специфические трудности чтения  с губ.

Основные трудности чтения с губ состоят в том, что не все звуки, входящие в нашу речь, имеют видимый (оральный) образ.

В русском языке имеются 42 фонемы: 6 гласных (а, у, и, о, э, ы) и                           36 согласных: (б, б*, в, в*, г, г*, д, д*, ж, з, з*, й, к, к*, л, л*, м, м*, н, н*, п, п*, р, р*, с, с*, т, т*, ф, ф*, х, х*, ц, ч, ш, щ)

Зрительно различимы для неслышащих только 7 движений губ, который объединяют 19 звуков в следующие группы:

гласные (а, о, у, ы, и)

согласные: губно-губные (п, п*, б, б*, м, м*)

губно-зубные (в, в*, ф, ф*)

язычно-передненёбные (ж, ш, ч, щ)

Трудно различимы:

язычно-зубные (т, т *,д, д*, с, с*, з, з*, н, н*, ц, л, л*,)

язычно-альвеолярный (р, р*)

Вообще не различимы:

язычно-средненёбные (к*,г*, х*, й) и язычно-задненёбные (к, г, х)

Но такие звуки как (в, ф, п, б, м, ж, ш, ч, щ) могут восприниматься ошибочно, т.к. их артикуляция внешне похожа.

Обучение чтению с губ необходимо осуществлять в двух направлениях: путем специальных систематических упражнений и в связи             с повседневным использованием устной речи в непосредственном общении               с детьми, одно дополняет другое и составляет обязательное условие полноценного воспитания навыка.

Специальные упражнения.

Зрительное восприятие звуков речи представляет большую трудность в связи с тем, что значительная часть звуков речи скрыта для глаз, и при чтении с губ о слове, содержащем  невидимые звуки (например, К, Г, Х), можно только догадываться по его значению в контексте в том случае, если это слово вообще известно ребенку. Как правило, при нормальной артикуляции незнакомое слово, содержащее  невидимые звуки, не может быть считано с губ.

Чтение с губ – сложный процесс. У неслышащего  ребенка, воспринимающего речь с губ, решающую роль в развитии этого навыка имеет общее и особенно речевое развитие. Именно они определяют способность понять речь из контекста.

Вот почему выполнение требования — развивать навык чтения с губ на знакомом материале, усвоенном предварительно в дактильном форме, способствует формированию этого навыка. До того как дети учатся читать с губ, они усваивают буквенный состав слова в дактильной форме и отраженно проговаривают его, что облегчает узнавание этого слова с губ. Таким образом, использование дактильной речи оказывает не только косвенное влияние на развитие устной речи (общее развитие), но и непосредственно обеспечивает воспитание навыка чтения с губ, необходимого для формирования устной речи.

Однако такое положительное влияние на развитие устной речи дактильная речь оказывает лишь в том случае, когда создаются необходимые условия и соблюдаются  правила, необходимые для полноценного обучения детей чтению с губ.

Каковы же эти условия?

Первое из них – всестороннее развитие ребенка, накопление им запаса словесной речи в дактильной форме.

Другим важным условием развития у детей навыка чтения с губ является правильная артикуляция.

        Для того чтобы обеспечить правильную артикуляцию, необходимо:

1)точно и четко произносить основные элементы видимых звуков, придерживаясь при этом единообразной артикуляции;

2) темп речи говорящего должен быть слегка замедленным по сравнению с нормальным, однако не слишком медленным, а тем более речь не должна быть скандированной, т. е. нельзя произносить слова по слогам или отдельным звукам. Если в специальных упражнениях темп речи на усвоенном материале можно постепенно убыстрять до нормального, то в непосредственном общении с неслышащими детьми в учреждении дошкольного образования он должен оставаться слегка замедленным, при плавной выразительной (без гримас) артикуляции. Не следует допускать послоговой речи.

Кроме перечисленных выше общих требований, для достижения положительных результатов следует в процессе специального обучения чтению с губ придерживаться определенных  правил обучения чтению с губ:

1) необходимо создать у детей установку на чтение с губ на основе глобального восприятия слова до того, как начинается собственное воспитание навыка;

2) следует воспитывать у детей навык отраженного повторения обращаемой к ребенку речи;

3)на первом году обучения целесообразнее оперировать  предметами, а не их изображениями;

4) не следует повторять непонятое при чтении с губ слово более двух раз.     

5) упражнения необходимо проводить на группах слов, связанных по смыслу (например, названия частей лица, игрушек, посуды, одежды и т. п.);

6) одновременно не следует работать с большим количеством групп слов, которые ребенок различают только глобально. Вводить новые группы слов можно лишь тогда, когда часть ранее данных слов  уже усвоены аналитически (т. е. знают их буквенный состав);

7) количество слов, включенных в группы, не должно превышать пяти. Необходимо следить, чтобы рядом не стояли слова, близкие по артикуляции (уши— руки, рот— лоб);

8) материал для упражнений в чтении с губ на первом году обучения дается в определенной системе по этапам: сначала дети читают с губ слова в определенной последовательности в пределах одной группы, например: Дай куклу, паровоз, мяч, башенку. Спустя некоторое время дается вторая группа слов также в определенной последовательности: Покажи голову, лоб, ноги, руки и т. п. На следующем этапе дети учатся читать слова вразбивку в пределах каждой из групп. Наконец, на третьем этапе слова первой группы даются вперемежку со словами второй группы, что выглядит примерно так: Покажи голову, дай паровоз, дай мяч, покажи руки и т. д. Варианты эти каждый раз меняются, как меняется и игра, которая служит упражнением

Усвоение детьми материала аналитически позволяет постепенно расширять количество слов и словосочетаний для  чтения с губ.

Когда встречаются трудности в восприятии чтения по губам:

• когда недостаточно четко видны губы говорящего. Это включает в себя такую преграду как руки перед ртом;
• голова говорящего повернута в сторону или вообще человек отвернулся;
• источник яркого света, например окно позади говорящего, так что не видно лица;
• разговор в группе людей, в компании, особенно когда много людей говорят и быстро сменяют друг друга.
• когда у говорящего нечеткая артикуляция или дефекты произношения

Как же проводить эти упражнения в чтении с губ?

Сосредоточив внимание ребенка  установленным сигналом (например, подняв руки или сложив их на коленях).

Начинается занятие. Взрослый, а подражая ему, и ребенок хлопает в ладоши. Затем взрослый перестает хлопать и говорит: лоб - и указывает на свой лоб, побуждая малыша отраженно повторить движения. Потом, возобновляя хлопки, поступаете подобным же образом со словами: глаза, зубы, волосы. Упражнение повторяется три раза. Слова каждый раз располагаются в одном и том же порядке.

Спустя несколько дней (6-7), при таких ежедневных упражнениях взрослый делает попытку дать слова в другом порядке. В случае затруднения в различении слов вы повторяете слова в привычном порядке и обращаете внимание на разную артикуляцию слов. Затем поощряете  за внимательность. Показывая разницу в артикуляции, возможно несколько утрировать эту разницу. (Такая утрированная артикуляция допустима лишь с целью привлечь внимание ребенка к различиям в произнесении слов в процессе  обучения чтению с губ), фиксируя внимание на опорных видимых звуках; в перечисленных словах - это следующие звуки: O (в слове лоб), А—А (в слове глаза), УБЫ (в слове зубы), В—О—Ы (в слове волосы). Затем взрослый снова повторяет слова при нормальной артикуляции. Через несколько дней упражнений ребенок начинает глобально различать слова «вразбивку» (т. е. в любом порядке). В зависимости от возраста, точности проведения упражнения и индивидуальных особенностей детей это различение наступает в сроки от 7 до 20 дней. Когда у ребенка наступает первичное, даже глобальное, различение, в упражнение включается еще одна группа слов (например, названия игрушек, мебели). Каждая группа слов дается отдельно, т. е. слова из разных групп на этом этапе не смешивают. Порядок расположения слов в группах остается на первом этапе постоянным, установленным вами, исходя из правил, перечисленных выше. Со временем, когда ребенок хорошо дифференцируют слова в пределах одной группы, вы даете сразу две группы слов вперемежку.

К этому времени дети уже накапливают некоторый запас слов, который они дифференцируют по табличкам, и слов, которые они умеют проговорить дактильно (по мере усвоения техники дактилирования). Эти слова включаются в упражнения, которые проводятся в форме игр. Слова, усвоенные предварительно дактильно, дети начинают дифференцировать гораздо скорее, чем при глобальном чтении с губ.

Упражнения на этом этапе отличаются от подготовительных упражнений тем, что ребенок должен, воспринимая слово, отраженно повторять его. На первых порах — это лишь лепетное повторение (его не следует смешивать с произношением лепетных слов). Речь идет не о том, чтобы дети вместо слов корова или мяч говорили му или оп-оп. Такой замены настоящего слова лепетным словом допускать нельзя. Например, ребенку дается поручение: дай мяч. Необходимо, чтобы ребенок, читая это поручение с губ, повторял вслед за педагогом то, что он в состоянии повторить на основе зрительного восприятия, например: тама-. Таким образом, нужно, чтобы ребенок произнес в доступной форме то, что он уловил, и тут же сказал дактильно дай мяч. Устно это звучит как лепетное произнесение.

Например, при  игре в лото ребенок так же отраженно повторяет за педагогом: у кого лошадка? у — ово ло-ат-а? И отвечают дактильно: у меня лошадка. Постепенно отраженное проговаривание становится все более точным. Дактильное ответное проговаривание на втором году сменяется совместным устно-дактильным и, в последствии оно остается преимущественно устным.

Специальным упражнением в чтении с губ уже с конца первого года обучения служит и работа с картинками. В систему занятий по составлению предложений к картинкам в качестве обязательного занятия включается и занятие в чтении с губ подписей (табличек) к картинкам, ранее усвоенных в письменной и дактильной форме. Этот вид работы также проводится на протяжении всех лет обучения, усложняясь за счет содержания речевого материала.

Таким же упражнением в чтении с губ усвоенного словесного материала является игра в «Поручения», которая составляет обязательный элемент системы занятий по усвоению и уточнению слов и соответствующих понятий, предусмотренных программой.

Необходимо к старшему возрасту выработать у ребенка умение весь усвоенный материал по речи обязательно считывать с губ, постепенно подводя к этому ребенка, начиная с усвоения материала сперва в более доступной форме (по табличке и дактильно).

Таким образом, специальные упражнения в чтении с губ проводятся на протяжении всех  лет обучения в детском саду все более усложняясь.

Слова и выражения, используемые в специальных упражнениях по чтению с губ, употребляются потом уже и в общении в устной форме. Однако бывает, что, легко считывая с губ в упражнениях, дети неожиданно затрудняются в чтении с губ в общении.

 При затруднении ребенка понять слова с губ можно прибегнуть и к дактильному проговариванию и даже к табличке (последнее является наиболее легкой формой), но обязательным остается правило — на каждом этапе пользоваться высшей из доступных ребенку форм словесной речи, сохраняя такую последовательность (от более высокой к более низкой форме): чтение с губ, дактильная форма речи и, наконец, табличка.

 

Литература:

1.Бельтюков, В.И. Чтение с губ./М.: 1970 .

2. Зыков, С. А. Методика обучения глухих языку./М.: Просвещение,1997.

3. Метт, А.И., Никитина, Н. А. Зрительное восприятие устной речи.- М.: 1952 4. Розанова, Т.В. Зрительное восприятие. Словесная память (в кн.: Психология глухих детей (под ред. Соловьева). /М.: 1971.

ПОДГОТОВИЛА: КАВЕНЬКИНА Е.ЛЕНА МИХАЙЛОВНА, УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ (СУРДОПЕДАГОГ), ПЕРВОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ.

2. «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА».

Устная речь — универсальное средство человеческого общения. При сохранном слухе ребенок овладевает устной формой словесной речи в естественной речевой среде по подражанию. Одним из важнейших условий овладения словесной речью неслышащими детьми является насыщенная речевая среда и вовлечение ребенка в совместную со взрослым речевую деятельность: он должен видеть вокруг себя говорящих людей. Ребѐнок начинает смотреть в лицо говорящему, обращать внимание на его губы, пытаясь понять обращѐнную к нему речь в соответствии с ситуацией, действиями и т.д. У него начинают актуализироваться речевые задатки и развиваться речевое поведение, появляется потребность в установлении речевых контактов. Очень важно, чтобы речь сопровождала все виды деятельности детей, взрослых, детей со взрослыми. На первоначальных этапах речевого развития (до 3,5-4 лет) главной установкой выступает формирование устной речи. Когда начинающий обучаться словесной речи неслышащий ребѐнок ещѐ рефлекторно шевелит губами, вводится речевой материал в устной форме на слухо-зрительной основе. Это необходимо делать, чтобы речь в еѐ природном звуковом варианте даже в зачаточном состоянии была активизирована, поддержана и не угасла совсем. В устной речи на данном этапе допустимо приближѐнное проговаривание (иногда лишь намѐки на какое-то слово). Устная речь должна пройти этот период «неточности». Лепетное или усечѐнное, или воспроизводящее лишь контур слово восполняется, уточняется подкреплением полного состава письменного слова (на табличке). Это вспомогательное средство сначала воспринимается тоже слитно, целостно, глобально, без различения отдельных букв. Произносительная сторона устной речи на первоначальном этапе обучения детей с нарушениями слуха формируется на основе подражания движению речевых органов взрослого, при использовании слухового восприятия и через применение фонетической ритмики. Для формирования соотнесения предмета с его названием, зафиксированным на табличке, целесообразно на начальном этапе продолжать учить детей подбирать парные таблички, одна из которых уже соотнесена с предметом. По мере накопления речевых единиц в ходе разных ситуаций и видов деятельности дети самостоятельно находят и подкладывают нужные таблички к предметам, совершают заданные действия и т.д. Многократно воспринимая одни и те же таблички в разных условиях, дети начинают различать их по характерному образу некоторых букв в слове, узнавать одни и те же буквы в разных словах и соотносить их с артикуляцией звуков в речи взрослого. На последующих этапах обучения устная речь формируется также на слухо-зрительной основе, но с подкреплением ее вспомогательными средствами (аналитическим чтением и письмом, дактилологией). На первоначальном этапе обучения (до 3,5-4 лет) устная форма речи выступает как исходная, подкрепляемая глобально считываемой печатной табличкой, а на последующих этапах обучения в детском саду для неслышащих детей устная форма речи в сочетании с другими формами речи отрабатывается как ведущая. Письменная речь в обучении дошкольников с нарушением слуха применяется на первых двух этапах исключительно как вспомогательное средство для усвоения словесной речи. И только на заключительном этапе коррекционного обучения она может стать самоценной, но лишь на уровне печатного шрифта, а не рукописного. Целостный образ слова у слышащего ребенка формируется под контролем слуха. Для неслышащего дошкольника этот целостный образ, включая весь звуковой состав, приходится формировать, зафиксировав слова в графической форме. Хотя письменное слово воспринимается первоначально тоже целиком, глобально, все же оно легче, чем устное слово, членится на составные части (слоги, буквы). Поэтому с помощью письменного слова удобнее осуществить переход к аналитическому восприятию речевых единиц. Письменная форма речи применяется как вспомогательное средство для усвоения словесной речи. Наряду с табличками, где слово дается печатными буквами целиком, педагог при достаточном закреплении наиболее употребляемых в общении слов, иногда может писать их на глазах у детей на бумаге или на доске побуквенно. В отдельных случаях слова складываются в наборном полотне из разрезной азбуки. Дети также могут постепенно подойти к письменному побуквенному воспроизведению знакомых слов, срисовывая эти слова с табличек. Дактилъная форма словесной речи (дактилъная (пальцевая) азбука)— специфическое вспомогательное средство, используемое в процессе обучения языку детей с нарушением слуха. Введение дактильной формы словесной речи (с 3,5-4 лет) оказывается вполне своевременным, уместным, оправданным. По структуре дактильная форма речи совпадает с письмом, а по функции она приближается к устной речи. Каждая дактилема соответствует одной из букв алфавита, и само положение пальцев еѐ по внешнему облику напоминает изображение конкретной буквы. Цепочка букв, представленных в написанном слове, может быть передана в виде цепочки движущихся пальцев (при переходе из одного положения их в другое). Структура любого слова, зафиксированного на письме, может быть абсолютно точно продактилирована, как бы прописана в воздухе. Поскольку рука всегда находится при себе, дактилировать можно в любом месте, а не только сидя за столом. Это позволяет использовать дактильное слово в отсутствие нужной таблички. В отличие от написанного слова на табличке, которое предъявляется целиком, его дактильное воспроизведение может быть передано в более замедленном темпе, по слогам, а иногда с остановкой на отдельных знаках (при пропусках звуков) или подчѐркиванием окончаний в словах. Ознакомление детей с дактильной формой речи осуществляется при сохранении ведущей роли устной речи. Не рекомендуется заставлять заучивать дактилемы в отрыве от речевого материала по таблице с дактильно-буквенным алфавитом. Важно, чтобы дети первоначально усвоили наиболее простые по конструкции знаки с включением их сразу же в устно-дактильное воспроизведение маленьких, знакомых по содержанию слов на табличках (мама, папа, тут, там, юла и т.д.) Как устная форма речи дактилология может быть использована в любой ситуации общения — это еѐ плюс. Положительная роль еѐ выражается и в точности воспроизведения буквенного состава слова. Она ускоряет процесс аналитического чтения (способствует достаточно быстрому усвоению графической системы — запоминанию изображений букв). Ручные кинестезии влияют на речевые кинестезии и тем помогают устной речи. Речевой материал (сообщения, вопросы, инструкции) предъявляется ребенку в устной форме, затем прочитывается по табличке (устно), после этого проговаривается устно-дактильно, и, наконец, опять произносится в естественном темпе устно с соблюдением правил орфоэпии. Ребѐнок в своей отражѐнной речи или ответах на вопросы также первоначально воспроизводит речевой материал в устной форме (как он может по образцу устной речи педагога). Если его речь достаточно разборчива и внятна (исходя из отработанных произносительных навыков), можно этим удовлетвориться. А когда появляются те или иные искажения, особенно в плане звукопроизношения, его обращают к табличке, а иногда при неуверенном проговаривании заставляют слово продактилировать в отрыве от таблички. И даже если ребѐнок правильно воспроизвѐл слово в дактильной форме, ему в заключение предлагают ещѐ раз сказать без руки. Главный акцент делается на устной речи. Такое разведение и сочетание разных форм речи позволяет постепенно часть речевого материала переводить из пассивного словаря в словарь активный. В случаях затруднения в проговаривании слова или забывания его звукового состава дети обращаются за помощью к табличке или пытаются припомнить, опираясь на дактилирование. На основе дактильного проговаривания, дети быстрее запоминают вводимые в речь языковые единицы и усваивают больший объѐм речевого материала, чем при бездактильном обучении. Использование дактилологии в обучение речи неслышащих дошкольников в целях усиления коммуникативной направленности процесса речевого развития, способствует более высоким показателям общего развития детей и качеством подготовки их к обучению в школе. Дактилирование ребенком усваивается по подражанию взрослому. Чтобы у ребѐнка была сформирована плавная, чѐткая, правильная дактильная речь, он должен иметь хорошие образцы дактилирования взрослого. Дактилирование по темпу несколько отстает от устного проговаривания, но оно должно быть тоже ритмичным (не побуквенным), с чѐтким положением руки (на уровне груди), правильной комбинацией пальцев (каждой дактилемы), не слишком удалѐнным от глаз собеседника (около 2-2,5 м). Смазанная дактилология, быстрый темп, дополнительные движения руки по вертикали и горизонтали, дактилирование при ходьбе — всѐ это мешает правильному восприятию и усвоению речевого материала в этой форме. Нежелательно, чтобы на пальцах взрослого были какие-либо отвлекающие моменты — кольца, неестественно яркий маникюр, смазанные (йодом, зелѐнкой) или забинтованные раны и т. п. Слышащие родители, имеющие детей с нарушением слуха, иногда панически боятся дактилологии, путая еѐ с мимико-жестовой речью. Отличия эти весьма существенные. Отдельные жесты в виде имитации действий или передающие внешний вид какого-либо предмета (изображения) могут использоваться при разъяснении определѐнных ситуаций, уточнении понимания смысла инструкций и т.д. Важно предусматривать такие случаи и готовить дополнительный дидактический материал (реальные предметы или их изображения); отбирать соответствующий речевой материал, использовать демонстрацию действий и т. п. Важным условием является правильное соотнесение различных форм речи в зависимости от этапа работы над словом. Если на начальном этапе обучения используется только устная форма речи (слухо-зрительное, слуховое и зрительное восприятие), то в дальнейшем вводится письменная форма речи (таблички) и работа ведѐтся при соотношении двух форм с приоритетом одной из них в зависимости от способностей ребѐнка к самостоятельному говорению. При использовании дактилологии как вспомогательного средства для усвоения звуко-буквенной структуры слова письменная форма (табличка) является ведущей формой. Но как только состав слова усвоен, ведущей формой становится устнодактильная и необходимость использования таблички отпадает. По мере овладения ребѐнком произношением ведущей становится устная форма речи и говорение осуществляется без дактильного сопровождения. Таким образом, реализуется основная задача формирования словесной речи – овладение ребѐнком устной речью.

 

Подготовила: Кавенькина Елена Михайловна учитель-дефектолог (сурдопедагог) 1 квалификационной категории.

 

3. «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В СЕМЬЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА, ПОСЕЩАЮЩИХ СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ».

 

Раннее начало коррекционной работы с неслышащим ребенком является условием нормализации его психического развития, уменьшения отрицательного влияния снижения слуха на речь и общение. Работа в семье, где дети посещают специальный детский сад проводится под руководством сурдопедагогов. Сочетание работы по развитию речи в детском саду и семье позволяет сделать ее более эффективной. Работа по развитию речи в семье проводится в разных направлениях: - создание в семье слухо-речевой среды, привлечение всех членов семьи к речевому общению с ребенком, вовлечение его в этот процесс, какими бы минимальными ни были его речевые возможности.. Постоянное речевое общение с ним всех членов семьи создает мотивацию для овладения словами и выражениями; - важным условием развития речи ребенка является предъявление одинаковых требований к речи ребенка со стороны всех взрослых, идентичных тем, которые есть в детском саду; - нельзя забывать о важности использования ребенком слуховых аппаратов в процессе речевого общения и занятий дома, необходимо следить за режимом усиления, приучать ребенка к длительному и постоянному пользованию ими на протяжении всего дня - закрепление и расширение речевых умений и навыков, сформированных в детском саду. Эта работа связана с выполнением заданий сурдопедагога и воспитателей и сводится чаще всего к повторению и закреплению речевого материала, усвоенного на занятиях (тетради для закрепления изучаемого материала дома), в которые по заданию сурдопедагога родители наклеивают или рисуют картинки по темам и делают таблички к ним. Этот материал рассматривается с детьми, они прочитывают подписи или подбирают таблички, повторяют слова устно, устно-дактильно, а старшие дети записывают слова в тетради. Большой интерес для ребенка представляет участие в бытовых делах дома, в которых принимают участие другие члены семьи. Необходимо стремиться к расширению сферы использования речевого материала в связи с привлечением разных видов деятельности, созданием ситуаций общения ребенка с детьми и взрослыми. Например, во время приготовления обеда мама просит ребенка принести овощи, названия которых он усвоил в детском саду (принеси морковь, лук), дать или поставить на стол посуду (положи ложки, поставь тарелки). Ситуации купания, стирки, приема пищи, сборов на прогулку — наиболее подходящие моменты для повторения и закрепления слов и предложений, активизации их в разговорной речи. Каждый раз в этих бытовых моментах создаются условия не только для повторения знакомых слов и фраз, но и для введения новых (уронил, обрадовался, соскучился, разлил, рассыпал). Реальная, наглядная ситуация позволяет лучше осознать значение слова, а чтобы оно «не потерялось», его необходимо записать, предложить ребенку прочитать, использовать в необходимых ситуациях, а иногда и специально создавать их. Наряду с рекомендациями по закреплению материала, предъявляемого детям на занятиях, родителям необходимо знакомить ребенка с теми явлениями, наблюдения за которыми сложно организовать в условиях учреждения дошкольного образования. Посещение с мамой рынка, магазина, наблюдения за деятельностью людей, участие в некоторых действиях, например покупке продуктов, создает основу для обогащения словаря, включения слов в разговорную и повествовательную речь ребенка. Расширению представлений об окружающем способствуют посещения парикмахерской, аптеки и других бытовых учреждений, находящихся недалеко от дома. Однако ситуативного введения слова или фразы недостаточно для их запоминания ребенком, поэтому вечером можно побеседовать с ребенком об увиденном, включив в беседу других членов семьи. Такую беседу можно дополнить рассматриванием картинок. Хорошим средством уточнения представлений ребенка об увиденном является рисование с обсуждением содержания рисунка, подготовкой подписей. Сначала подписи к рисункам из 1-2 предложений делают родители, старшие дошкольники способны сами подписывать свои рисунки после уточнения содержания подписей со взрослыми. Важным средством эмоционального, познавательного и речевого развития ребенка с нарушением слуха являются посещения зоопарка, театра, цирка и других культурных и развлекательных учреждений. Родителям необходимо заранее планировать такие мероприятия, продумывая, что должно стать объектом внимания ребенка, какой речевой материал можно ему сообщить. Предварительно нужно рассказать ребенку, куда они пойдут, что будут делать. Вечером можно обсудить увиденное, уточнить значения слов и выражений, записать и прочитать их, подобрать картинки. Результатом посещения и последующей беседы может стать подготовка книжкисамоделки, рисунки для которой готовит ребенок, а подписи к ним обсуждаются вместе со взрослым. В старших группах в понедельник педагоги выделяют время для рассказов детей о событиях выходных дней. Они помогают рассказать о том, что было в выходные дни, задают уточняющие вопросы, вместе с детьми рассматривают рисунки ребенка. В зависимости от уровня речевого развития одни дети могут показать рисунки и рассказать об их содержании, другие — прочитать подписи.

 

Подготовила: Кавенькина Елена Михайловна учитель-дефектолог (сурдопедагог) 1 квалификационной категории.

 

4. ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ : "ПРАВИЛА ДАКТИЛИРОВАНИЯ".

По своей основе дактильная речь сходна с письменной, по своей функции — с устной речью. Общение посредством дактилирования требует соблюдения определенных правил.

ПРАВИЛА ДАКТИЛИРОВАНИЯ:

1. Дактилируют в соответствии с нормами правописания (правилами орфографии).

2. Дактильная речь сопровождается артикуляцией (проговариванием сообщения).

3. Дактильные знаки показывают точно и четко.

4. Дактилирование ведут плавно и слитно.

5. Дактилируемые слова разделяются паузой, фразы — остановкой.

6. Дактилировать общепринято правой рукой.

7. При дактилировании рука согнута в локте, кисть руки находится на уровне плеча, слегка вынесена вперед и обращена ладонью от себя, к собеседнику.

8. Дактилирующая кисть руки сдвигается влево.

9. В случае ошибки или непонимания повторно дактилируется все слово.

10. Дактилирующий смотрит на собеседника.

 

Подготовила: Кавенькина Елена Михайловна учитель-дефектолог (сурдопедагог) 1 квалификационной категории.

 

5. "РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПРЕДДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ".

 

Любовь к ребенку рождается еще до его появления на свет. С ним связываются лучшие мечты, строятся жизненные планы. Нет ничего более тяжелого, чем несчастье с ребенком. От Вас, родители, от Вашей жизнестойкости, силы воли, терпения будет зависеть судьба вашего неслышащего ребенка. К нему всегда должно быть обращено доброе, улыбающееся лицо родных. Однако необходимо быть и требовательными.

Ни в коем случае не балуйте ребенка. Этим Вы нанесете ему большой вред. Избалованного ребенка трудно организовать для занятий, он постоянно конфликтует с другими детьми, со взрослыми. Все это отрицательно сказывается и на формировании его личности, и на успехах в обучении.

Воспитывать и учить каждого малыша необходимо с рождения. Особенно остро стоит вопрос относительно неслышащих детей. Помните, что начинать систематические занятия нужно с того дня, когда появилось первое подозрение, что Ваш ребенок плохо слышит. Эти занятия помогут специалистам установить степень снижения слуха, поставить точный диагноз, решить вопрос о необходимости слухового аппарата и подобрать режим его работы. Специально организованное обучение позволит избежать тех тяжелых последствий, которые несет с собой нарушение слуха: отсутствие у ребенка речи, отставание из-за немоты от слышащих детей в психическом развитии. Нельзя откладывать воспитание и обучение ребенка до окончания проведения того или иного курса лечения, который часто длится 2-3- месяца, а то и полгода, год. Одновременно с проведением лечения с ребенком нужно заниматься. Учить ребенка - это не значит посадить его за стол и в течение определенного, достаточно длительного времени проводить те или иные упражнения. В первую очередь необходимо правильно, рационально организовать деятельность ребенка в течение всего дня, воспитывать с учетом возраста ребенка культурно-гигиенические навыки (правильно умываться, есть, одеваться и т.п.), учить играть, развивать внимание, подражание, память и постоянно - дома, на прогулке, в транспорте, в гостях... - общаться с ребенком речью. В ходе же специально организованных занятий в игровой, занимательной форме следует учить ребенка всему тому, что должен уметь его слышащий сверстник, а также проводить работу по развитию его речи, остаточного слуха и по формированию произношения и обучению чтению. Каждое занятие, даже самое маленькое, нужно продумать, подобрать все, что на нем понадобится. Предлагаемые упражнения должны быть разнообразными по содержанию, форме и характеру проведения. Не перегружайте занятия материалом. Постоянно поощряйте и подбадривайте ребенка. Следите, чтобы он не утомлялся. Если ребенок начал вертеться, отвлекаться, зевать, значит, он устал, и Вам надо прекратить занятие еще до того момента, как он откажется заниматься. Работу с ребенком следует проводить под руководством сурдопедагога специального детского сада. Он поможет спланировать занятия, подобрать конкретный материал с учетом возможностей и особенностей Вашего ребенка, научит взрослых правильному общению с ребенком и методике его обучения. Обучение неслышащего ребенка в семье возможно лишь при активном участии родителей. Успех в воспитании и обучении ребенка с нарушенным слухом во многом зависит от единства требований, предъявляемых к нему всеми взрослыми: мамой, папой, бабушкой... Договаривайтесь между собой во имя ребенка. Полезные советы по воспитанию Вы можете получить в книге Б.Д. Корсунской "Воспитание глухого дошкольника в семье" (М.: Педагогика, 1970). Становлению речи неслышащего ребенка способствует интенсивная работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения. Слух ребенка должен "работать" в течение всего дня. Всю обращенную к нему речь малыш воспринимает слухо-зрительно (т.е. видя губы говорящего и одновременно слушая). Слово или фраза, с которыми он впервые знакомится, предъявляются ему сначала слухо-зрительно, а затем (на слух - т.е. так, чтобы ребенок не видел губ говорящего). Успешное развитие слухового восприятия возможно лишь в процессе повседневного ухода за ребенком и его воспитания, которые осуществляются в соответствии с общими требованиями к развитию детей этого возраста. Успешная коррекция слухового восприятия возможна лишь в условиях всестороннего развития ребенка. Малыш нуждается в разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлениях. Уже с первых месяцев жизни возможно проводить различные упражнения, направленные на формирование и развитие его познавательной деятельности, на развитие его двигательной и эмоциональной сферы. Специальная коррекционная работа осуществляется как в процессе повседневного ухода и общения, проведения общеразвивающих упражнений, так и входе специальных слуховых упражнений. Развитие слуховой функции и устной речи осуществляется на материале неречевых, речевых звучаний и речи. В качестве неречевых стимулов используются звучания игрушек: барабан, дудка, гармошка, погремушка, а также разнообразные бытовые шумы. На этом материале формируются и развиваются навыки реагирования на звук, различения звучаний и определения, откуда они исходят. Обязательным компонентом общения взрослого с ребенком является интонационно насыщенный речевой поток. На его основе формируется положительное отношение к речи как к неотъемлемому признаку ухаживающего за ребенком взрослого, формируется слуховое сосредоточение, Восприятие речи взрослого является необходимым условием для развития собственных голосовых проявлений ребенка. Для развития речевого слуха взрослые используют звукоподражания, лепетные и полные слова, двусловную фразу. Ребенок в процессе каждодневного общения со взрослым усваивает звуковой образ слов, повторяющихся многократно в сходных ситуациях вне специальных форм обучения. По мере овладения словарем понимаемой речи выделяется речевой материал для специальных слуховых упражнений. Таким материалом, в первую очередь, являются звукоподражательные названия игрушек. С расширением словаря понимаемой речи в слуховую тренировку включаются лепетные и полные слова, а впоследствии и фразы побудительного и повествовательного характера. Развитие нарушенного слуха возможно лишь при условии достаточного усиления речи. В большинстве случаев это требует постоянного пользования индивидуальным слуховым аппаратом. Выбор типа аппарата производит врачсурдолог по данным исследования слуха: объективной аудиометрии, педагогического обследования. В течение всего дня ребенок пользуется индивидуальным слуховым аппаратом, начиная с того момента, как подобран режим его работы. Занятия за столом целесообразно проводить со стационарным усилителем. Основным содержанием занятий с детьми преддошкольного и дошкольного возраста является развитие речи и слухового восприятия ребенка, а также формирование у него произносительной стороны речи. Развитие речи неслышащего ребенка осуществляется в ходе его повседневного общения с окружающими и на специальных занятиях. Общение с малышом, в первую очередь, связано с организацией его деятельности: подъем, кормление, одевание, игра и т.д. В этих ежедневно повторяющихся ситуациях у ребенка формируется понимание речи. В Приложении указан примерный материал, которым могут пользоваться родители в начале обучения. На занятиях в игровой форме ребенка знакомят с названиями предметов, действий с ними. Первоначально взрослый пользуется только устной речью, сопровождаемой естественными жестами. По мере развития произвольного зрительного внимания в работу следует включать письменные таблички. В общении и на всех занятиях ребенка побуждают к говорению (к повторению за взрослым, называнию предмета, действия, к выражению собственных желаний и т.п.) в любой доступной ему форме: голосовой реакцией с естественными жестами, воспроизведением звукоподражаний, слов и фраз на уровне произносительных возможностей. Взрослый поощряет каждую попытку ребенка к речевому общению и дает ему образец правильного высказывания. Воспитывать и учить неслышащего ребенка трудно. Но каждое слово, фраза, сказанная им, мысль, выраженная Вашим сыном или дочкой, нравственное поведение - это Ваши совместные победы. Терпение, настойчивость, целеустремленность, помноженные на желание помочь ребенку, приведут Вас к успеху в воспитании и обучении самого дорогого для Вас человека! ПРИЛОЖЕНИЕ. Примерный материал, используемый в общении с ребенком. Привет, пока. Пробуждение ребенка. Привет. Где Алеша (...)? Где мама (папа, бабуля...)? Вот Алеша (мама, папа...). Иди ко мне. Где горшок? Вот горшок. Сядь, а-а, пись-пись, все, встань. Умывание. Где вода? Вот вода. Вода течет. Где руки? Вот руки. Вымой руки. Вымой лицо. Алеша (...) моет руки (лицо). Где вода? Вот вода. Все. Нет воды. Вытри руки (лицо). Алеша (...) вытирает руки (лицо). Все. Иди. Накрывание на стол и кормление. Ложка, чашка, тарелка. Где ложка (тарелка, чашка)? Суп, каша, молоко, хлеб, яблоко (...). Где каша (молоко, хлеб, фартук...)? Алеша (...) ест кашу (суп, хлеб...). Ешь яблоко (...). Пей молоко (...). Все. Умница. Где рот? Вот рот. Сядь. Встань. Одевание и раздевание. Штаны, рубашка, шапка, платье, ботинки, туфли. Надень, сними. Надень рубашку (штаны...). Сними шапку (туфли...). Алеша (...) надел (снял) рубашку (штаны, ботинки...). Игра. Названия игрушек (лепетные и полные), с которыми играет ребенок; названия действий (лепетные и полные), которые он воспроизводит, например: ууу, мяу, ууу едет, мяу ест, ляля упала (бах!), утя идет - топ-топ-топ и т.п.; дай, убери, все. Рисование, лепка, аппликация, конструирование. Сядь, встань, карандаш, бумага, кубики, названия предметов, которые изображаются (лепетные и полные). Где карандаш (бумага...)? Рисуй (лепи, построй, положи) дом (шар, мяч, стул и т.п.). Прогулка. Солнышко, нет солнышка, снег, дождь (кап-кап). Идет снег. Идет дождь - капкап-кап. Занятия. Встань, сядь, привет, пока (каждой игрушке, с которой играют, занимаются), слушай, дай, на, убери, упал(а), все; название игрушек (лепетные и полные), с которыми ведется работа. Примерный словарь: ууу (поезд), ввв (самолет), прр (лошадка), ав-ав-ав или ам-ам-ам (собака), пипипипи (птичка), мяу (кошка), кококо (курица), ква-ква-ква (лягушка), ляля, утя, бобо, биби (машина), и т.п.; имя ребенка, мама, папа, бабуля, дедуля, тетя, дядя, дом, мяч, лопата, рыба, юла; суп, каша, молоко, яблоко (...); штаны, рубашка, платье, туфли, ботинки (...); руки, ноги, глаза, нос, рот, уши - уметь показывать части тела у себя, у взрослых, у игрушек и т.п. В дальнейшем, когда ребенок усвоит первые слова, используются фразы типа: папа (тетя) там; мама (папа...) дома. Ляля (...) упала. Мама (бабуля...), пока. Бабуля (папа...) спит (ест, пьет, сидит, стоит, бежит). Алеша (...) плачет - а-а-а. Что там? И т.п. Укладывание спать. Ляг. Спи. Закрой глаза. Алеша (...) спит. Произнесение речевого материала сопровождается естественными жестами. Он произносится вначале в одной и той же последовательности (по возможности). По мере того, как ребенок начинает действовать в ответ на слово (фразу), последовательность нужно менять. Каждое слово (фраза) произносится взрослым 2-3 раза, из них один раз - обязательно на слух (т.е. так, чтобы ребенок не видел губ говорящего). Малыша следует побуждать к проговариванию материала вместе со взрослым, но не настаивать. В этот период занятий взрослый все время как бы говорит за ребенка. Полные слова сопровождаются письменными табличками с того времени, когда ребенок научается сосредотачиваться, следить за игрушкой, смотреть на тот предмет, который показывает взрослый. Когда малыш научится узнавать по табличке первые слова, начинают использоваться и фразы, написанные на табличке печатными буквами.

 

Подготовила Абрамович Елена Ивановна учитель-дефектолог (сурдопедагог) высшей категории

6. «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ СЛОВЕСТНОЙ РЕЧИ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА».

Устная речь — универсальное средство человеческого общения. При сохранном слухе ребенок овладевает устной формой словесной речи в естественной речевой среде по подражанию. Одним из важнейших условий овладения словесной речью неслышащими детьми является насыщенная речевая среда и вовлечение ребенка в совместную со взрослым речевую деятельность: он должен видеть вокруг себя говорящих людей. Ребёнок начинает смотреть в лицо говорящему, обращать внимание на его губы, пытаясь понять обращённую к нему речь в соответствии с ситуацией, действиями и т.д. У него начинают актуализироваться речевые задатки и развиваться речевое поведение, появляется потребность в установлении речевых контактов. Очень важно, чтобы речь сопровождала все виды деятельности детей, взрослых, детей со взрослыми. На первоначальных этапах речевого развития (до 3,5-4 лет) главной установкой выступает формирование устной речи. Когда начинающий обучаться словесной речи неслышащий ребёнок ещё рефлекторно шевелит губами, вводится речевой материал в устной форме на слухо-зрительной основе. Это необходимо делать, чтобы речь в её природном звуковом варианте даже в зачаточном состоянии была активизирована, поддержана и не угасла совсем. В устной речи на данном этапе допустимо приближённое проговаривание (иногда лишь намёки на какое-то слово). Устная речь должна пройти этот период «неточности». Лепетное или усечённое, или воспроизводящее лишь контур слово восполняется, уточняется подкреплением полного состава письменного слова (на табличке). Это вспомогательное средство сначала воспринимается тоже слитно, целостно, глобально, без различения отдельных букв. Произносительная сторона устной речи на первоначальном этапе обучения детей с нарушениями слуха формируется на основе подражания движению речевых органов взрослого, при использовании слухового восприятия и через применение фонетической ритмики. Для формирования соотнесения предмета с его названием, зафиксированным на табличке, целесообразно на начальном этапе продолжать учить детей подбирать парные таблички, одна из которых уже соотнесена с предметом. По мере накопления речевых единиц в ходе разных ситуаций и видов деятельности дети самостоятельно находят и подкладывают нужные таблички к предметам, совершают заданные действия и т.д. Многократно воспринимая одни и те же таблички в разных условиях, дети начинают различать их по характерному образу некоторых букв в слове, узнавать одни и те же буквы в разных словах и соотносить их с артикуляцией звуков в речи взрослого. На последующих этапах обучения устная речь формируется также на слухо-зрительной основе, но с подкреплением ее вспомогательными средствами (аналитическим чтением и письмом, дактилологией). На первоначальном этапе обучения (до 3,5-4 лет) устная форма речи выступает как исходная, подкрепляемая глобально считываемой печатной табличкой, а на последующих этапах обучения в детском саду для неслышащих детей устная форма речи в сочетании с другими формами речи отрабатывается как ведущая. Письменная речь в обучении дошкольников с нарушением слуха применяется на первых двух этапах исключительно как вспомогательное средство для усвоения словесной речи. И только на заключительном этапе коррекционного обучения она может стать самоценной, но лишь на уровне печатного шрифта, а не рукописного. Целостный образ слова у слышащего ребенка формируется под контролем слуха. Для неслышащего дошкольника этот целостный образ, включая весь звуковой состав, приходится формировать, зафиксировав слова в графической форме. Хотя письменное слово воспринимается первоначально тоже целиком, глобально, все же оно легче, чем устное слово, членится на составные части (слоги, буквы). Поэтому с помощью письменного слова удобнее осуществить переход к аналитическому восприятию речевых единиц. Письменная форма речи применяется как вспомогательное средство для усвоения словесной речи. Наряду с табличками, где слово дается печатными буквами целиком, педагог при достаточном закреплении наиболее употребляемых в общении слов, иногда может писать их на глазах у детей на бумаге или на доске побуквенно. В отдельных случаях слова складываются в наборном полотне из разрезной азбуки. Дети также могут постепенно подойти к письменному побуквенному воспроизведению знакомых слов, срисовывая эти слова с табличек. Дактилъная форма словесной речи (дактилъная (пальцевая) азбука)— специфическое вспомогательное средство, используемое в процессе обучения языку детей с нарушением слуха. Введение дактильной формы словесной речи (с 3,5-4 лет) оказывается вполне своевременным, уместным, оправданным. По структуре дактильная форма речи совпадает с письмом, а по функции она приближается к устной речи. Каждая дактилема соответствует одной из букв алфавита, и само положение пальцев её по внешнему облику напоминает изображение конкретной буквы. Цепочка букв, представленных в написанном слове, может быть передана в виде цепочки движущихся пальцев (при переходе из одного положения их в другое). Структура любого слова, зафиксированного на письме, может быть абсолютно точно продактилирована, как бы прописана в воздухе. Поскольку рука всегда находится при себе, дактилировать можно в любом месте, а не только сидя за столом. Это позволяет использовать дактильное слово в отсутствие нужной таблички. В отличие от написанного слова на табличке, которое предъявляется целиком, его дактильное воспроизведение может быть передано в более замедленном темпе, по слогам, а иногда с остановкой на отдельных знаках (при пропусках звуков) или подчёркиванием окончаний в словах. Ознакомление детей с дактильной формой речи осуществляется при сохранении ведущей роли устной речи. Не рекомендуется заставлять заучивать дактилемы в отрыве от речевого материала по таблице с дактильно-буквенным алфавитом. Важно, чтобы дети первоначально усвоили наиболее простые по конструкции знаки с включением их сразу же в устно-дактильное воспроизведение маленьких, знакомых по содержанию слов на табличках (мама, папа, тут, там, юла и т.д.) Как устная форма речи дактилология может быть использована в любой ситуации общения — это её плюс. Положительная роль её выражается и в точности воспроизведения буквенного состава слова. Она ускоряет процесс аналитического чтения (способствует достаточно быстрому усвоению графической системы — запоминанию изображений букв). Ручные кинестезии влияют на речевые кинестезии и тем помогают устной речи. Речевой материал (сообщения, вопросы, инструкции) предъявляется ребенку в устной форме, затем прочитывается по табличке (устно), после этого проговаривается устно-дактильно, и, наконец, опять произносится в естественном темпе устно с соблюдением правил орфоэпии. Ребёнок в своей отражённой речи или ответах на вопросы также первоначально воспроизводит речевой материал в устной форме (как он может по образцу устной речи педагога). Если его речь достаточно разборчива и внятна (исходя из отработанных произносительных навыков), можно этим удовлетвориться. А когда появляются те или иные искажения, особенно в плане звукопроизношения, его обращают к табличке, а иногда при неуверенном проговаривании заставляют слово продактилировать в отрыве от таблички. И даже если ребёнок правильно воспроизвёл слово в дактильной форме, ему в заключение предлагают ещё раз сказать без руки. Главный акцент делается на устной речи. Такое разведение и сочетание разных форм речи позволяет постепенно часть речевого материала переводить из пассивного словаря в словарь активный. В случаях затруднения в проговаривании слова или забывания его звукового состава дети обращаются за помощью к табличке или пытаются припомнить, опираясь на дактилирование. На основе дактильного проговаривания, дети быстрее запоминают вводимые в речь языковые единицы и усваивают больший объём речевого материала, чем при бездактильном обучении. Использование дактилологии в обучение речи неслышащих дошкольников в целях усиления коммуникативной направленности процесса речевого развития, способствует более высоким показателям общего развития детей и качеством подготовки их к обучению в школе. Дактилирование ребенком усваивается по подражанию взрослому. Чтобы у ребёнка была сформирована плавная, чёткая, правильная дактильная речь, он должен иметь хорошие образцы дактилирования взрослого. Дактилирование по темпу несколько отстает от устного проговаривания, но оно должно быть тоже ритмичным (не побуквенным), с чётким положением руки (на уровне груди), правильной комбинацией пальцев (каждой дактилемы), не слишком удалённым от глаз собеседника (около 2-2,5 м). Смазанная дактилология, быстрый темп, дополнительные движения руки по вертикали и горизонтали, дактилирование при ходьбе — всё это мешает правильному восприятию и усвоению речевого материала в этой форме. Нежелательно, чтобы на пальцах взрослого были какие-либо отвлекающие моменты — кольца, неестественно яркий маникюр, смазанные (йодом, зелёнкой) или забинтованные раны и т. п. Слышащие родители, имеющие детей с нарушением слуха, иногда панически боятся дактилологии, путая её с мимико-жестовой речью. Отличия эти весьма существенные. Отдельные жесты в виде имитации действий или передающие внешний вид какого-либо предмета (изображения) могут использоваться при разъяснении определённых ситуаций, уточнении понимания смысла инструкций и т.д. Важно предусматривать такие случаи и готовить дополнительный дидактический материал (реальные предметы или их изображения); отбирать соответствующий речевой материал, использовать демонстрацию действий и т. п. Важным условием является правильное соотнесение различных форм речи в зависимости от этапа работы над словом. Если на начальном этапе обучения используется только устная форма речи (слухо-зрительное, слуховое и зрительное восприятие), то в дальнейшем вводится письменная форма речи (таблички) и работа ведётся при соотношении двух форм с приоритетом одной из них в зависимости от способностей ребёнка к самостоятельному говорению. При использовании дактилологии как вспомогательного средства для усвоения звуко-буквенной структуры слова письменная форма (табличка) является ведущей формой. Но как только состав слова усвоен, ведущей формой становится устнодактильная и необходимость использования таблички отпадает. По мере овладения ребёнком произношением ведущей становится устная форма речи и говорение осуществляется без дактильного сопровождения. Таким образом, реализуется основная задача формирования словесной речи – овладение ребёнком устной речью.

Подготовила: Кавенькина Елена Михайловна учитель-дефектолог (сурдопедагог) высшей квалификационной категории.

7. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

          Развитие познавательных процессов является важной задачей умственного воспитания детей с нарушением слуха. Развитие ощущений и восприятия, формирование различных форм мышления, внимания, памяти, воображения являются элементом проведения разнообразных занятий и организации детской деятельности.

         Познание окружающей действительности дошкольником обеспечивается процессами ощущения и восприятия, от развития которых зависят полнота и точность формирующихся представлений. Развитие восприятия связано с накоплением различных чувственных образов – зрительных, двигательных, вкусовых, осязательных, слуховых. Формирование способов чувственного познания, совершенствования ощущений и восприятия лежит в основе сенсорного воспитания.  Эти процессы наиболее интенсивно складываются в дошкольном возрасте, поэтому сенсорному воспитанию детей как основе умственного воспитания уделяется значительное внимание. В процессе сенсорного развития внимание детей привлекают к различным признакам и свойствам предметов (например, их величина, цвет, форма, качество материала). Выделение различных свойств, качеств тесно связано с овладением способами обследования и накоплением представлений о сенсорных признаках.

         Результатом последовательной работы по сенсорному воспитанию  детей является возможность применения усвоенных знаний и способов обследования предметов при познании различных явлений окружающей действительности.

         Особенностью развития восприятия у наших детей является необходимость учета своеобразия формирования этого процесса, обусловленного ограничением слухового восприятия и недостаточным участием речи в познании окружающего мира. Одним из основных средств познания свойств окружающих предметов является зрительное восприятие и другие виды ощущений. Поэтому у неслышащих детей необходимо формировать зрительное и тактильно-двигательное восприятие. Информативными для таких детей являются вибрационные ощущения, близкие по своему происхождению к слуховым. Целесообразно учить детей с недостатками слуха воспринимать разные по интенсивности, по принадлежности вибрационные ощущения, связанные с интересующими детей предметами, например, музыкальных инструментов.

         Осязательные ощущения позволяют дополнить ряд зрительно воспринимаемых свойств: формы, величины, массы, качества материала и т.д.  использование осязательных ощущений позволяет создать целостный образ предмета, так как зрительное восприятие предметов глухими и слабослышащими детьми может быть фрагментарным.

         Эта работа проводится в виде различных дидактических игр, на занятиях по изобразительной и конструктивной  деятельности.

В качестве методов используются:

• совместные действия ребенка и взрослого;
• действия ребенка по подражанию;
• действия по образцу;
• по словесной инструкции;
• самостоятельное выполнение аналогичных действий ребенком;
• речевое сопровождение действий;
• использование естественных жестов.

         Накопление чувственного опыта создает основу для усвоения слов и развития образных форм мышления. По мере выделения свойства или признака, накопления наглядных образов вводится слово. Необходимо учить видеть за словом наглядно воспринимаемые свойства. Это способствует прочности и точности представлений, потому, что  они, не закрепленные в слове, у детей с нарушенным слухом остаются расплывчатыми, неполными. Если ввести слово прежде, чем ребенок научится выделять свойства по подражанию, по образцу, приобретет чувственный опыт, слова останутся «пустыми», не имеющими для ребенка конкретного значения.

         Развитие восприятия на разных этапах обучения предполагает различные виды работы:

• соотнесение парных предметов и их изображений, свойств, качеств, вкуса, запаха, звучания, материала, из которого изготовлен предмет;
• формирование целостных образов предметов;
• восприятие действий и их изображений, последовательности действий на картинках, мимики лица и эмоциональных состояний.

          Развитие восприятия осуществляется во время проведения дидактических и сюжетных игр, анализа свойств и назначения предметов в процессе ознакомления с окружающим миром и развития речи, обследования предметов на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, формированию математических представлений.

         Развитие восприятия тесно связано с развитием зрительного внимания, которое у детей с нарушенным слухом отличается неустойчивостью и кратковременностью. Развитию зрительного внимания способствуют упражнения и игры, предполагающие фиксацию внимания на предметах, игрушках, наблюдением за действиями с ними, перемещением их в пространстве. Развитию зрительного внимания и запоминания способствуют дидактические упражнения и игры: «Дорожки», «Спрячем игрушки», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни предмет» (цвет, форму…), «Лото».

         Одним из способов познания мира является мышление, а развитие разных форм мышления у детей с нарушением слуха в значительной степени определяет уровень их умственного развития.

         Развитие наглядно-действенного мышления в первую очередь связано

• с развитием предметных действий, обучением правильному употреблению наиболее распространенных обиходных предметов: расческа, чашка, лейка и др.
• с формированием представлений об использовании вспомогательных орудий, которые могут быть применены в новой, непривычной ситуации (достать палочкой мяч из-под дивана и т. д.
• с различными видами конструирования, строительными играми, играми со сборно-раздорными игрушками.
• с умением установить причинно-следственные связи: машина не едет, потому что сломано колесо, умением объяснить связь явлений.       Развитию наглядно-образного мышления способствуют:

• сюжетные и дидактические игры;
• занятия по рисованию, лепке, конструированию;
• овладение речь (прежде всего письменной);
• разрезные картинки, складывание фигур из геометрических форм;
• восприятие и понимание изображенного на картинках (иллюстрациях).

          Для развития элементов логического мышления необходимо учить детей понимать временные и причинно следственные связи:

• последовательность событий в быту: в процессе одевания, умывания
• последовательность событий, изображенных на картинках;
• использование графических схем, условных знаков и др. в разных видах деятельности.

         Для умственного развития ребенка важным является приобретение знаний о природе и природных явлениях, о человеке и условиях его жизни. Знания об окружающем мире дети накапливают в быту, на прогулках, в разных видах деятельности дома и в детском саду. Расширение знаний о явлениях живой и неживой природы, обогащение новыми сведениями связано у дошкольников с развитием умения устанавливать причинно-следственные связи (снег в тепле тает), установлением последовательности в смене времен года и т.д. Необходимо учить детей с нарушением слуха пониманию значения различных бытовых ситуаций, воспитывать навыки поведения  в различных общественных местах: магазине, в поликлинике, транспорте.

         Познание окружающего мира способствует развитию речи, обогащению словарного запаса, пониманию целесообразности использования слов и фраз в конкретных ситуациях. О развитии познавательной деятельности ребенка с нарушенным слухом нельзя судить по умению объяснить, подтвердить свое решение только с помощью речи. Необходимо умение использовать и другие средства: практические действия, естественные жесты, указания на предметы, рисование и др.

         Уровень умственного развития в старшем дошкольном возрасте определяет готовность ребенка к усвоению школьной программы. Ребенку с нарушенным слухом, поступающему в школу, необходим запас представлений и знаний о различных явлениях окружающего мира, о предметах и их назначении, природе, жизни людей,  характере их взаимоотношений, нормах поведения. Складывающиеся в дошкольном возрасте представления об окружающей действительности  помогут ребенку подойти в школе к изучению разных предметов.

ПОДГОТОВИЛА: Учитель-дефектолог (сурдопедагог), Абрамович Елена Ивановна,  квалификационная категория: высшая. 

8. «СОЗДАНИЕ   СЛУХОРЕЧЕВОЙ   СРЕДЫ ДЛЯ  ДЕТЕЙ   С НАРУШЕНИЕМ   СЛУХА»

Организация слухоречевой среды для детей с нарушением слуха.

Одним из главных аспектов работы дошкольных учреждений для детей                             с нарушением слуха является формирование словесной речи как средства общения, познания окружающего мира, интеграции ребенка в обществе.                                                

Речевое развитие является многоплановым процессом, поэтому необходимо создать условия для организации слухоречевой среды как в дошкольном учреждении, так и дома. Создание слухоречевой среды предполагает постоянное общение с ребенком со сниженным слухом независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития. В ее создании участвуют все взрослые, окружающие ребенка: родители, педагоги, персонал группы и детского сада и т. д.

ВЫДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ СРЕДЫ:

1.РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Родителям и педагогам необходимо постоянно привлекать внимание ребенка к тому, что все окружающие его люди разговаривают, таким образом постоянно формируя практическое представление о речи, как необходимом элементе жизни человека. Ребенок постоянно должен видеть говорящих людей, наблюдать за их поведением, соотносить их действия с речью, а взрослые — уточнять содержание сказанного.

Например, взрослый после прихода любого человека в группу или домой сообщает о цели прихода этого человека: «Тетя Лида (медсестра) сказала, что Вика заболела» или «Папа пришел домой с работы». Взрослые, приходящие к Вам в дом, обязательно должны обращаться к детям с приветствием, вопросами, просьбами, понятными детям («Привет!», «Кто тут? Бабушка», «Где тетя Валя?», «Алеша, дай тете стул» и т. д.)

Существенным фактором общения с ребенком с нарушением слуха является включение его в практическую деятельность, например, в различные игры, рисование, конструирование, труд, с тем, чтобы побудить ребенка к речи, стимулировать его речевую активность, вовлечение других детей и взрослых в процесс общения.

2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В РЕЧИ, ПОБУЖДЕНИЕ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЧИ.

Опыт показывает, что нередко похвала и одобрение взрослого являются стимулом для ребенка, поэтому взрослые должны поддерживать любые речевые реакции и действия ребенка. В процессе общения с детьми взрослые побуждают детей к устной речи. Если речь ребенка невнятна и общение с ним затруднено, необходимо научить его подкреплять свою устную речь дактилированием, использованием табличек, собственным письмом, а так же неречевыми средствами — указаниями на предметы и картинки, предметными действиями, рисованием, естественными жестами. В таких случаях взрослые помогают ребенку сказать необходимое слово: дают образец произнесения, проговаривают вместе с ребенком, просят ребенка повторить это слово. Во время различных игр, на занятиях взрослые обращаются к детям с вопросами, просьбами, поддерживая любые попытки говорения.

Особое внимание уделяется использованию инициативной речи, то есть говорении по собственному побуждению. Поскольку часто дети, активные на занятиях по развитию речи, не стремятся к речевому общению в быту, взрослым необходимо подумать о создании ситуаций, в которых речевая активность ребенка возрастает: во время игры взрослый как бы случайно «забывает» дать необходимую для игры вещь (машинку для перевозки кубиков). Если ребенок не обращается ко взрослому, он должен фиксировать внимание на отсутствии игрушки, помогает ребенку выразить просьбу: от «Тетя, дай машину» до «Анна Петровна, дайте, пожалуйста, большую машину. Я буду возить кубики и строить дом». Нередко можно наблюдать, как хорошо общающиеся со знакомыми взрослыми дети замыкаются, теряются при обращении к ним незнакомых людей, хотя они знают нужные слова и фразы.

Педагоги в саду во время прихода в группу новых людей показывают, как нужно здороваться, прощаться, объясняет, как можно поблагодарить, извиниться, выразить просьбу, задать вопрос, рассказывают, какие вопросы обычно задают незнакомым людям. Подобную работу необходимо проделывать родителям дома, чтобы закрепить навыки коммуникации.

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗВУКОУСИЛИВАЮЩЕЙ АППАРАТУРЫ.

Создание слухоречевой среды невозможно без использования качественной звукоусиливающей аппаратуры, необходимой для формирования устной речи, развития слухо-зрительного восприятия и уточнения произносительной стороны речи окружающих.

Прежде всего родителям необходимо позаботиться о протезировании ребенка индивидуальными аппаратами и контролировать их постоянное использование в детском саду и дома.

Использование индивидуальных аппаратов нацелено на:

-развитие неречевого слуха (восприятие различных сигналов транспорта, слушание голосов животных и птиц, слушание музыки), что крайне необходимо для ориентировки ребенка в окружающем пространстве.

-развитие речевого слуха (восприятие темпа, ударения, интонации, уточнение произношения звуков, становление навыков самоконтроля), что значительно расширяет сенсорную базу речи окружающих и тем самым способствует более полноценному общению.

Взрослые, окружающие ребенка — родители, педагоги — должны знать режим работы индивидуальных аппаратов, расстояние, на котором ребенок в состоянии воспринимать речевые и неречевые звучания.

Следует учить детей бережному обращению с аппаратурой: не оставлять включенными снятые с ребенка аппараты, вовремя менять батарейки, следить за чистотой вкладышей, не допускать ударов по аппаратам, их падений.

4.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ ВЗРОСЛЫХ.

Одним из основных компонентов слухоречевой среды является речь взрослых, которая служит образцом для подражания. Речь взрослых должна быть естественной и правильной. Это значит, что любой человек, общающийся с ребенком с нарушением слуха, должен говорить голосом нормальной громкости, соблюдая нормы орфоэпии, словесное и логическое ударение. Не рекомендуется перегружать фразы (они должны быть четкими), изменять структуру высказываний, меняя порядок слов, характерный для русского языка (вместо «Где мяч?» — «Мяч где?» или «Где ты была летом?» — «Летом ты где была?»).

Речь взрослых должна быть интонированной и эмоциональной. Однако в некоторых случаях родителям и педагогам приходится прибегать к замедленному темпу проговаривания, более четкому произнесению отдельных звуков или слогов. Как правило, это происходит при чтении слов или фраз, устном или устно-дактильном предъявлении новых слов. В этих случаях после замедленного проговаривания необходимо повторить слово и фразу в нормальном темпе, с соблюдением всех норм русского литературного языка.

5.КОНТРОЛЬ ЗА РЕЧЬЮ ДЕТЕЙ.

Взрослые должны контролировать устную речь детей, однако условия этого контроля разные. Сурдопедагог и воспитатель знают возможности каждого ребенка, поэтому они могут добиться использования ребенком всех его речевых и слуховых способностей, в том числе навыков самоконтроля у старших детей.

<font face="Times New Roman, Times, serif">ПОДГОТОВИЛА: КАВЕНЬКИНА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ.</font>

9.«РАЗВИВАЕМ ДЫХАНИЕ - ФОРМИРУЕМ ПРОИЗНОШЕНИЕ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА».

Для формирования произношения у ребёнка с нарушением слуха необходимо развивать дыхание. Дыхание в жизнедеятельности человека выполняет важную функцию. Но кроме своей основной физиологической функции осуществления газообмена, дыхание обеспечивает ещё и такую функцию, как речевое дыхание. Под речевым дыханием понимается способность человека в процессе высказывания своевременно производить короткий, достаточно глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе. Правильное речевое дыхание позволяет добиваться максимума звучности голоса. Произнесение большинства звуков требует направленной воздушной струи, в формировании которой активное участие принимают щёки, губы и язык. Процесс говорения осуществляется на выдохе. Любое нарушение этого правила приводит к искажению звучащей речи. Поэтому работа над речевым дыханием особенно значима. С учётом этого необходимо систематически, последовательно добиваться развития у детей навыков плавного, длительного, целенаправленного выдоха. Правильное дыхание имеет огромное значение для произношения. Помня об этом, учите ребёнка правильно дышать. Включайте в ежедневные упражнения и занятия с ребёнком специальные игры для развития дыхания. Большинство из игр для развития дыхания вы используете одновременно и для развития подражания. Но при этом необходимо особенно строго следить за точностью подражания для развития правильного, глубокого дыхания.

         Упражнения на развитие дыхания начинайте с таких подражательных действий, как дутьё на полоски бумаги, на вату. Учите ребёнка дуть без голоса, не сильно, дуть плавно, не раздувая щёки. Вначале упражнение проделайте сами. Положите на руку ребёнка кусочек ватки и дуйте на него, чтобы он почувствовал ваше дыхание на руке. Затем пусть ребёнок сам проделает то же, сначала с вашей рукой, затем со своей рукой. Когда ребёнок, соблюдая перечисленные условия, будет выполнять это простейшее упражнение, дайте ему более занимательное: мелко нарежьте цветные бумажки и предложите раздувать их. Сядьте с ним друг против друга за столом и передвигайте дутьём от одного к другому целлулоидный шарик или пустую катушку из-под ниток. Так же учите ребёнка передвигать по гладкой поверхности, сделанные из бумаги фигурки людей, животных. Для детей старшего возраста можно налить в таз воды и опустить плавающие игрушки. Пусть ребёнок дует на них и тем самым передвигает. Когда ребёнок научится дуть и у него несколько разовьётся умение правильно дышать, вы присоедините к дыхательным упражнениям голос, сочетая дыхательные упражнения с произнесением звуков и слогов. При этом следует увеличивать количество слогов на один выдох.

         С появлением голоса и развитием самого элементарного навыка правильного дыхания упражнения на развитие голоса выполняйте одновременно с развитием дыхания. Учите ребёнка на одном дыхании с голосом произносить гласные звуки, например: А___, У___, О___. Ещё лучше произносить их в слогах: МА_____, ПО_____, МУ_____ и т. д.                      (в зависимости от того, какие звуки уже появились у ребёнка). Чередуйте произнесение слогов с долгими и короткими гласными: МА, МА_____;                      ПО, ПО_____; МУ, МУ_____. Используйте такой элементарный приём. Пока ребёнок «тянет» гласный звук (А_____) в слоге ПА, разматывайте клубочек ниток, чтобы ребёнок мог видеть всё увеличивающуюся длину нитки. Когда кончил «тянуть» звук – остановитесь. Затем меняйте задание: сматывайте нитку в клубок, побуждая ребёнка в такт произносить слоги часто и кратко:ПА, ПА, ПА, ПА. Это забавляет малыша. Чтобы ребёнок лучше понял задание, проделайте упражнение сами или выполните его с кем-нибудь. Эти упражнения можно проделывать перед зеркалом, чтобы ребёнок видел своё и ваше отражение. Для подражательных дыхательных и голосовых упражнений используйте произношение таких легкоразличимых для зрения согласных звуков, как П, Т, В, Ф, Л в сочетании с гласными А, У, О (ПА, ПО, ПУ, ТА, ТО, ТУ, ВА, ВО, ВУ, ФА, ФО, ФУ, ЛА, ЛО, ЛУ). В процессе работы по формированию речевого дыхания важно придерживаться следующих РЕКОМЕНДАЦИЙ:

• заниматься только в хорошо проветренном помещении, до еды;
• следить за осанкой ребёнка (чтобы он не напрягал плечи, шею);
• не переутомлять ребёнка (так как дыхательные упражнения быстро утомляют его и могут вызвать головокружение);
• не делать слишком большой вдох, так как гипервентиляция лёгких ведёт                                   к обильному снабжению коры головного мозга кислородом, вследствие чего может возникнуть головокружение.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПЛАВНОГО И ДЛИТЕЛЬНОГО РЕЧЕВОГО ВЫДОХА

При выполнении упражнений важно добиваться плавного и длительного речевого выдоха.

1. «ЦВЕТИК - СЕМИЦВЕТИК» Оборудование: бумажный цветок с разноцветными лепестками.

 Взрослый показывает бумажный цветок с разноцветными лепестками и предлагает ребёнку подуть на его лепестки. Затем лепестки цветка можно срывать по одному, класть их на ладонь и сдувать.

2. «СБОР  УРОЖАЯ». Оборудование: бумажные фрукты, подвешенные на нитках.

Ребёнку предлагается подуть на бумажные фрукты, предварительно набирая как можно больше воздуха через носовую полость.

3. «УЛЕТАЙ,  ТУЧКА».Оборудование: серая или синяя тучка, вырезанная из цветного картона и подвешенная на нитке.  Взрослый предлагает ребёнку подуть на картонную тучку, предварительно набрав как можно больше воздуха через носовую полость.

4. «НАЙДИ  ГРИБ». Оборудование: бумажные грибы, разноцветные осенние листочки.

         Взрослый накрывает бумажные грибы листочками и предлагает ребёнку изобразить прогулку по осеннему лесу и поискать грибы под листочками. Для того чтобы найти гриб, нужно сдуть листочки.

5. «ГОРЯЧИЙ  ЧАЙ». Оборудование: игрушечная чашка. Взрослый предлагает ребёнку представить, что в чашке горячий чай. Затем предлагает дуть на воображаемый чай, медленно выдыхая воздух.

6. «СНЕЖИНКИ» Оборудование: вырезанные из бумаги белые снежинки. Взрослый предлагает ребёнку сдуть бумажные снежинки с ладошки.

       7. «НОВОГОДНИЕ  ШАРЫ» Оборудование: пластиковые ёлочные украшения (шары на ниточках). Взрослый предлагает ребёнку подуть на пластиковые ёлочные шары, подвешенные на ниточках.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПЛАВНОГО, ДЛИТЕЛЬНОГО И НАПРАВЛЕННОГО РЕЧЕВОГО ВЫДОХА. При выполнении упражнений важно добиваться плавного, длительного и направленного речевого выдоха.

1. «ПОКОРМИ  КУРОЧКУ (ПТИЧКУ)  ЗЁРНЫШКАМИ». Оборудование: игрушечная курочка или птичка, зёрнышки. Взрослый насыпает зёрнышки на стол в некотором отдалении от курочки (птички) и предлагает ребёнку подуть на зерно, приближая его к курочке (к птичке).

 2. «СОБЕРИ  ЯГОДЫ» Оборудование: ягоды (муляжи или небольшие пластиковые шарики), маленькая корзинка. Взрослый раскладывает ягоды на столе, у края стола держит корзинку. Ребёнку предлагается по очереди задувать ягоды в корзинку.

3. «ИДЁМ  ДОМОЙ» Оборудование: картинка с изображением дома, бумажные изображения девочки, мальчика, кота, собаки.

         Картинки с изображениями девочки, мальчика, кота, собаки и дома расположены в некотором отдалении друг от друга. Взрослый предлагает ребёнку подуть на бумажные фигурки девочки, мальчика, кота и собаки, чтобы отвести их домой.

        УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СИЛЬНОГО РЕЧЕВОГО ВЫДОХА

При выполнении упражнений важно добиваться сильного речевого выдоха.

1. «НАДУЙ  ШАРИК» Оборудование: воздушный шарик. Взрослый предлагает ребёнку надуть воздушный шар. Для того чтобы надуть шар как можно больше, необходимо сделать глубокий вдох через нос и с силой выдохнуть его через рот.

2. «ИГРУШКИ  СПРЯТАЛИСЬ» Оборудование: нарисованные или приклеенные на большом листе бумаги игрушки, бумажные разноцветные листочки.

Взрослый накрывает листочками игрушки и предлагает ребёнку сдувать листочки. Таким образом, ребёнок находит спрятанные игрушки.

3. «ЛЕТИ,  ПТИЧКА». Оборудование: бумажные птички. У ребёнка на ладошке бумажная птичка. Взрослый предлагает ребёнку дуть на неё, предварительно сделав глубокий вдох.

 4. «ВЕТЕРОК». Оборудование: вертушка.  Взрослый предлагает ребёнку изобразить ветер - подуть на вертушку. При выполнении упражнения развивается сила дыхания: чем сильнее ребёнок дует на крылья вертушки, тем быстрее они вертятся.

5. «ПРОГОНИ  ВОЛКА». Оборудование: бумажные фигурки волка и зайчика.

 Взрослый предлагает ребёнку дуть на фигурку волка, прогоняя его подальше от зайчика.

        6. «ЛЬДИНКА». Оборудование: картинка с изображением весны, бумажные (картонные) белые льдинки. Взрослый предлагает ребёнку сдувать льдинки с картинки, «провожать зиму».

7. «АВТОГОНЩИКИ». Оборудование: маленькие игрушечные пластмассовые машинки, лист картона с нарисованной улицей. На столе лежит большой лист картона с нарисованной улицей: дорога, дома, светофор. Машинки стоят на изображённой дороге. Взрослый предлагает ребёнку дуть на машинки, предварительно сделав глубокий вдох.

8. «САЛЮТ»Оборудование: разноцветное конфетти (маленькие бумажные кружочки), соломинка для коктейля. Взрослый предлагает ребёнку подуть через соломинку на конфетти, изображая праздничный салют.

9. «ЛЕТИ,  СТРЕКОЗА  (БАБОЧКА)» Оборудование: игрушечная (бумажная) стрекоза или бабочка, подвешенная на нитке. Взрослый предлагает ребёнку подуть на стрекозу (на бабочку), чтобы помочь ей улететь.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СИЛЬНОГО НАПРАВЛЕННОГО РЕЧЕВОГО ВЫДОХА

При выполнении упражнений важно добиваться сильного и направленного речевого выдоха.

1. «ВЫСУШИ  ПАЛЬЧИК" Оборудование: небольшая ёмкость, наполненная водой.

 Взрослый предлагает ребёнку окунуть кончики пальцев в воду, изображая мытьё рук, затем «сушить пальчики»: дуть на пальцы до тех пор, пока они не станут сухими.

2. «ВЫСУШИМ  ОДЕЖДУ»Оборудование: небольшая ёмкость, наполненная водой; кукольная одежда из тонкой ткани. Взрослый предлагает ребёнку изобразить стирку кукольной одежды в воде. Затем ребёнок её «сушит», изображая сильный ветер.

3. «РЫБКИ  ИГРАЮТ" Оборудование: две бумажные рыбки. На стол на одном уровне взрослый раскладывает бумажные рыбки. Взрослый играет с ребёнком в паре. Каждый дует на свою рыбку. Победит тот, кто первым приблизит свою рыбку к финишу.

Подготовила: Сидоренко Татьяна Викторовна, учитель-дефектолог (сурдопедагог) высшей квалификационной категории.

10. «РАЗВИВАЕМ  МЕЛКУЮ  МОТОРИКУ  –  ГОТОВИМ  ДЕТЕЙ С  НАРУШЕНИЕМ  СЛУХА  К  ОБУЧЕНИЮ  В  ШКОЛЕ».

 

Подготовка детей с нарушением слуха к обучению в школе связана                        с формированием устной и письменной речи.  Уровень развития устной речи                  у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития движений пальцев рук. Развитие мелкой моторики также способствует улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму. В связи с этим особое внимание уделяется развитию мелкой моторики. Тренировка движений пальцев рук повышает работоспособность коры головного мозга.

         Что происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?

         1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и к резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что в конечном итоге стимулирует развитие речи.

         2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, повышают речевую активность ребёнка.

         3. Ребёнок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.

         4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их проговариванием, то его речь станет более чёткой, ритмичной; усилится контроль за выполняемыми движениями.

         5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.

         6. У ребёнка развивается воображение и фантазия.

         7. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

         Упражнения для кистей рук и пальцев:

- формируют умение напрягать и расслаблять мышцы; переключаться с одного движения на другое; сгибать и разгибать пальцы рук; противопоставлять большой палец остальным;

- развивают подражательную способность, точную координацию движений; умение сохранять положение пальцев некоторое время;

- совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.

         При проведении игр и упражнений необходимо соблюдать следующие правила:

- все упражнения отрабатывайте последовательно, начиная с более лёгких;

- игровые задания должны постепенно усложняться;

- начинать игру можно только тогда, когда ребёнок хочет играть;

- никогда не начинайте игру, если вы сами утомлены или если ребёнок неважно себя чувствует;

- недопустимо переутомление ребёнка в игре.

         Развивать мелкую моторику следует, предлагая ребёнку упражнения, соответствующие его возрасту и возможностям. Работа по развитию движений кистей рук и пальцев должна проводиться регулярно. Только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны доставлять ребёнку радость.

         Для развития мелкой моторики можно использовать следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:

         1. Игры с пальчиками.

         2. Специальные упражнения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика).

         3. Игры и действия с предметами и игрушками: раскладывание палочек, фишек, кубиков и т. д.; нанизывание бус, колечек на нитку или стержень; шнуровка; игры                    с мозаикой, строительным материалом и т. д.

         4. Изобразительная деятельность: лепка из пластилина; раскрашивание картинок; обведение контуров; штриховка; рисование карандашами и красками различными способами (кистью, пальцем, и т. д.); разнообразная работа с ножницами; поделки                      из природного материала.

         Работа по развитию мелкой моторики должна проводиться систематически                      (по 3-5 минут ежедневно): упражнения для развития мелкой моторики;  игры                               с пальчиками; пальчиковая гимнастика в комплексе с артикуляционной гимнастикой. Если ребёнок испытывает затруднения в выполнении упражнений, то эти упражнения прорабатываются постепенно. Вначале выполняются с помощью взрослого по подражанию, индивидуально. Затем, по мере усвоения, ребёнок переходит к самостоятельному выполнению.

         Какие же упражнения и задания можно предложить ребёнку для развития ручной умелости?

         - Запускать пальцами мелкие волчки.

         - Разминать пальцами пластилин (глину).

         - Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины, шарики.

         - Сжимать и разжимать кулаки. При этом играть, как будто кулак – бутон цветка (утром он проснулся и открылся, а вечером заснул и закрылся, спрятался).

         - Делать «мягкие» кулачки (которые можно легко разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы) и «крепкие» кулачки (которые не разожмёшь).

         - Двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по столу, сначала медленно, как будто кто-то крадётся, а потом быстро, как будто бежит. Упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой.

         - Показать отдельно только один палец (указательный), затем два (указательный и средний), далее три, четыре, пять.

         - Показать отдельно только один палец – большой.

         - Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.

         - Махать в воздухе кистями рук.

         - Махать в воздухе только пальцами рук.

         - Кистями рук делать «фонарики».

         - Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.

         - Собирать все пальцы в щепотку (пальцы собрались вместе – разбежались).

         - Нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусины на нитку (проволоку, леску).

         - Наматывать нитку на катушку, на собственный палец.

         - Завязывать узлы на толстой верёвке, на шнуре.

         - Плести кукле косички.

         - Завязывать кукле бантики.

         - Игры с конструктором, мозаикой, кубиками.

         - Складывание матрёшек.

         - Игры с вкладышами.

         - Рисование в воздухе.

         - Игры с песком, с водой.

         - Мять руками поролоновые шарики, губку.

         - Шить, вязать на спицах.

         - Рисовать, раскрашивать, штриховать.

         - Резать ножницами.

         - Рисовать различными предметами и материалами (ручкой, карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью, углём и т. д.

         - Выкладывать узоры по образцу из пластмассовых или деревянных палочек.

 Ребёнку всегда нравится играть с песком, с землёй и снегом. Важно, чтобы                             у него был свой набор садовых инструментов: лопатка, совок, грабельки, лейка. Необходимо поощрять стремление ребёнка строить башни, возводить снежные городки и т. д. Поближе познакомьте его с песком, глиной, водой. Важно научить различать строительный материал на ощупь: поместить в отдельные коробочки, мешочки мелкий речной песок, гальку, глину, щебёнку, ракушки и попросить ребёнка закрыть глаза, затем потрогать ладошкой содержимое и отгадать, что там лежит.                       Из песка, земли, глины, снега можно не только делать постройки, но и использовать их поверхность для рисования палочкой (пальцем). Отметить при этом, что глубина рисунка зависит от силы надавливания руки. Линии получаются толще или тоньше. Также можно рисовать и на рассыпанной по столу (подносу) манке, муке,                                     на запотевшем окне.

В процессе приготовления пищи ребёнок может перебирать пальцами гречку, пшено, насыпать соль в солонку. Ребёнку полезно играть с крупой, горохом, фасолью: сортировать, угадывать на ощупь, катать между большим и указательным пальцами, придавливать поочерёдно всеми пальцами обеих рук к столу и т. д.

 Огромное удовольствие ребёнку доставит процесс раскатывания теста, раскладывание начинки и лепка пирожков, пельменей. Лепить из теста можно, как                    из пластилина, различные фигурки и предметы.Обязательно необходимо настаивать на том, чтобы ребёнок сам убирал за собой. Это не только приучит его к аккуратности, но и будет способствовать развитию координации, глазомера, точности движения рук. К пяти-шести годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает. Поэтому ребенок выполняет задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. К ним относятся разные виды плетений                  из бумаги, тесьмы (например, плетение ковриков из бумажных разноцветных полос). Ребёнку старшего дошкольного возраста вполне доступны и простейшие приёмы плетения макраме. Этим видом плетения рекомендуется заниматься совместно                           с родителями.  

 Точность и ловкость движений пальцев приобретаются в увлекательном занятии «Сделаем бусы». Под присмотром взрослого ребёнок разрезает прямоугольные листы бумаги на треугольники, каждый из них скручивают в виде бусины, конец бусины проклеивает. Готовые бусины нанизывает на нитку. Вся работа по изготовлению бус требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, а также качеств, необходимых для письма.  Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезание, аппликация, а также вырезание ножницами различных фигурок из старых открыток, картинок – полезное и увлекательное занятие для будущего школьника.

 Существуют и различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки. Выполнение графических упражнений очень важно для успешного овладения письмом. Для этого можно использовать задания по обводке и раскраске шаблонов овощей, животных, геометрических фигур и т. д.; работу с альбомами-раскрасками; выполнение графических упражнений (дорисовать картинки, соединить точки, закрасить                       по образцу и др.).  Важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.                           В ходе «пальчиковых игр (упражнений)» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.  

 Подготовила: Сидоренко Татьяна Викторовна, учитель-дефектолог (сурдопедагог) высшей квалификационной категории.

11."РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

          Развитие познавательных процессов является важной задачей умственного воспитания детей с нарушением слуха. Развитие ощущений и восприятия, формирование различных форм мышления, внимания, памяти, воображения являются элементом проведения разнообразных занятий и организации детской деятельности.

         Познание окружающей действительности дошкольником обеспечивается процессами ощущения и восприятия, от развития которых зависят полнота и точность формирующихся представлений. Развитие восприятия связано с накоплением различных чувственных образов – зрительных, двигательных, вкусовых, осязательных, слуховых. Формирование способов чувственного познания, совершенствования ощущений и восприятия лежит в основе сенсорного воспитания.  Эти процессы наиболее интенсивно складываются в дошкольном возрасте, поэтому сенсорному воспитанию детей как основе умственного воспитания уделяется значительное внимание. В процессе сенсорного развития внимание детей привлекают к различным признакам и свойствам предметов (например, их величина, цвет, форма, качество материала). Выделение различных свойств, качеств тесно связано с овладением способами обследования и накоплением представлений о сенсорных признаках.

         Результатом последовательной работы по сенсорному воспитанию  детей является возможность применения усвоенных знаний и способов обследования предметов при познании различных явлений окружающей действительности.

         Особенностью развития восприятия у наших детей является необходимость учета своеобразия формирования этого процесса, обусловленного ограничением слухового восприятия и недостаточным участием речи в познании окружающего мира. Одним из основных средств познания свойств окружающих предметов является зрительное восприятие и другие виды ощущений. Поэтому у неслышащих детей необходимо формировать зрительное и тактильно-двигательное восприятие. Информативными для таких детей являются вибрационные ощущения, близкие по своему происхождению к слуховым. Целесообразно учить детей с недостатками слуха воспринимать разные по интенсивности, по принадлежности вибрационные ощущения, связанные с интересующими детей предметами, например, музыкальных инструментов.

         Осязательные ощущения позволяют дополнить ряд зрительно воспринимаемых свойств: формы, величины, массы, качества материала и т.д.  использование осязательных ощущений позволяет создать целостный образ предмета, так как зрительное восприятие предметов глухими и слабослышащими детьми может быть фрагментарным.

         Эта работа проводится в виде различных дидактических игр, на занятиях по изобразительной и конструктивной  деятельности.

В качестве методов используются:

• совместные действия ребенка и взрослого;
• действия ребенка по подражанию;
• действия по образцу;
• по словесной инструкции;
• самостоятельное выполнение аналогичных действий ребенком;
• речевое сопровождение действий;
• использование естественных жестов.

         Накопление чувственного опыта создает основу для усвоения слов и развития образных форм мышления. По мере выделения свойства или признака, накопления наглядных образов вводится слово. Необходимо учить видеть за словом наглядно воспринимаемые свойства. Это способствует прочности и точности представлений, потому, что  они, не закрепленные в слове, у детей с нарушенным слухом остаются расплывчатыми, неполными. Если ввести слово прежде, чем ребенок научится выделять свойства по подражанию, по образцу, приобретет чувственный опыт, слова останутся «пустыми», не имеющими для ребенка конкретного значения.

         Развитие восприятия на разных этапах обучения предполагает различные виды работы:

• соотнесение парных предметов и их изображений, свойств, качеств, вкуса, запаха, звучания, материала, из которого изготовлен предмет;
• формирование целостных образов предметов;
• восприятие действий и их изображений, последовательности действий на картинках, мимики лица и эмоциональных состояний.

          Развитие восприятия осуществляется во время проведения дидактических и сюжетных игр, анализа свойств и назначения предметов в процессе ознакомления с окружающим миром и развития речи, обследования предметов на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, формированию математических представлений.

         Развитие восприятия тесно связано с развитием зрительного внимания, которое у детей с нарушенным слухом отличается неустойчивостью и кратковременностью. Развитию зрительного внимания способствуют упражнения и игры, предполагающие фиксацию внимания на предметах, игрушках, наблюдением за действиями с ними, перемещением их в пространстве. Развитию зрительного внимания и запоминания способствуют дидактические упражнения и игры: «Дорожки», «Спрячем игрушки», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни предмет» (цвет, форму…), «Лото».

         Одним из способов познания мира является мышление, а развитие разных форм мышления у детей с нарушением слуха в значительной степени определяет уровень их умственного развития.

         Развитие наглядно-действенного мышления в первую очередь связано

• с развитием предметных действий, обучением правильному употреблению наиболее распространенных обиходных предметов: расческа, чашка, лейка и др.
• с формированием представлений об использовании вспомогательных орудий, которые могут быть применены в новой, непривычной ситуации (достать палочкой мяч из-под дивана и т. д.
• с различными видами конструирования, строительными играми, играми со сборно-раздорными игрушками.
• с умением установить причинно-следственные связи: машина не едет, потому что сломано колесо, умением объяснить связь явлений.       Развитию наглядно-образного мышления способствуют:

• сюжетные и дидактические игры;
• занятия по рисованию, лепке, конструированию;
• овладение речь (прежде всего письменной);
• разрезные картинки, складывание фигур из геометрических форм;
• восприятие и понимание изображенного на картинках (иллюстрациях).

          Для развития элементов логического мышления необходимо учить детей понимать временные и причинно следственные связи:

• последовательность событий в быту: в процессе одевания, умывания
• последовательность событий, изображенных на картинках;
• использование графических схем, условных знаков и др. в разных видах деятельности.

         Для умственного развития ребенка важным является приобретение знаний о природе и природных явлениях, о человеке и условиях его жизни. Знания об окружающем мире дети накапливают в быту, на прогулках, в разных видах деятельности дома и в детском саду. Расширение знаний о явлениях живой и неживой природы, обогащение новыми сведениями связано у дошкольников с развитием умения устанавливать причинно-следственные связи (снег в тепле тает), установлением последовательности в смене времен года и т.д. Необходимо учить детей с нарушением слуха пониманию значения различных бытовых ситуаций, воспитывать навыки поведения  в различных общественных местах: магазине, в поликлинике, транспорте.

         Познание окружающего мира способствует развитию речи, обогащению словарного запаса, пониманию целесообразности использования слов и фраз в конкретных ситуациях. О развитии познавательной деятельности ребенка с нарушенным слухом нельзя судить по умению объяснить, подтвердить свое решение только с помощью речи. Необходимо умение использовать и другие средства: практические действия, естественные жесты, указания на предметы, рисование и др.

         Уровень умственного развития в старшем дошкольном возрасте определяет готовность ребенка к усвоению школьной программы. Ребенку с нарушенным слухом, поступающему в школу, необходим запас представлений и знаний о различных явлениях окружающего мира, о предметах и их назначении, природе, жизни людей,  характере их взаимоотношений, нормах поведения. Складывающиеся в дошкольном возрасте представления об окружающей действительности  помогут ребенку подойти в школе к изучению разных предметов.

   ПОДГОТОВИЛА  Учитель-дефектолог (сурдопедагог) Абрамович Елена Ивановна, Квалификационная категория: высшая